語文之美執行成果
分支計畫
具體作為
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預期達成的目標值(以學期為單位)
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A2語文之美-從策略閱讀到閱讀北園（國文與社會特色課程）
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量化
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質化
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項目說明
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數值
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達成率
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具體陳述
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第一學期：
1.辦理心智圖成果分享暨觀摩會。
2.辦理線上閱讀測驗。
3.辦理 “越讀”體驗活動。
4.辦理創作作品發表會。
5.產出優良作品，並積極鼓勵學生參加校內外文學比賽。
6.產出每位學生個人專屬的閱讀筆記書。
第二學期：
7.架設「遊園」教學網站。
8.產出北園地區主題報導20篇。
9.舉辦「穿越時空遇見我」Onvert資訊軟體研習。
10.產出「穿越時空遇見我」卡片、海報。
11.繪製出「聖功北園地圖」作品。
12.舉辦「與鄰居對話」座談。
13.完成「南鐵‧北園」海報。
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184人
184人
184人
4場
24份
184本
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100%
100%
100%
100%
100%
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第一學期：
（一）由老師介紹、講授合適、有效的閱讀策略，再將學生分組，透過上台分享，提供學生舞台，展現小組表達、合作等能力。利用「無線擴音器」以走動的方式與同學深入互動，引領學生運用閱讀策略，進行文章解構，並產出解構表，如心智圖等，經由觀摩深化學生文章解構的能力；並同步利用社會科、自然科學習單，檢測越讀成效，產出每位學生個人專屬的閱讀筆記書。
（二）辦理兩場專家學者專題演講，
1.心智圖與九宮格，10／16（五）。2.閱讀策略–曼陀羅思考法，11／14（五），透過「閱讀策略」的介紹與說明，讓學生心智成長，提升閱讀素質，及解構文本之能力。
（三）《裨海紀遊》文本解構–小組上台
報告（以PPT、海報等方式，分組 上台報告），上台報告學生成為授課主角，既能刺激學生學習活化，又能提供學生口語表達及台風穩健訓練之機會。學生們受益匪淺。
（四）追尋古今變遷：將《裨海紀遊》文本與台灣現況做比較–PPT製作、海報呈現等，讓學生深刻感受到時間流逝下，風土人情及地貌的變遷，學生對歷史軌跡的探尋，也更具深度。
（五）透過分組及前導知識的訓練，讓學生知道如何寫作報導文學、遊記書寫創作，並以聖功校園或台灣知名建築物、古蹟，進行報導文學實作。
（六）進行線上測驗（北一女國文學科中
心），檢測學生自學裨海紀遊一書
的成果，學生均能通過「合格」門
檻，顯見自學、閱讀成效。
第二學期：
下學期預計由歷史、地理與公民科合作進行北園街系列課程。
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具體作為與十二年國教課程綱要核心素養檢核
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□A1身心素質與自我精進
□A2系統思考與解決問題
þA3規劃執行與創新應變
þB1符號運用與溝通表達
þB2科技資訊與媒體素養
þB3藝術涵養與美感素養
□C1道德實踐與公民意識
þC2人際關係與團隊合作
□C3多元文化與國際理解
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執行情形與成效檢討
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一、執行情形：
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執行層面
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對象/時間
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具體描述
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閱讀筆記書
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高一溫勤誠敬／第一~五週
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講解閱讀策略，並填寫閱讀筆記
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心智圖
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高一溫勤誠敬／第七週
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分組繪製心智圖並上台發表
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專題演講
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高一溫勤誠敬／第九~十一週
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與圖書館館科合作，辦理專家專題講座
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文本解構、遊記寫作、線上測驗
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高一溫勤誠敬／第十三~二十週
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裨海紀遊文本解構，學生分組上台以PPY、海報方式呈現，裨海紀遊閱讀成果線上測驗及類報導文學、遊記書寫創作
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二、成效檢討：
1．本校共四位老師參與本課程，共同討論產出教材及教法，並經常分
享交流，有助提升彼此的教學效能。
2．聘校內外專講老師授課，也開拓了師生的視野野。
3．學生藉由此課程，建立運用閱讀策略的習慣，實際提升閱讀效能。
4．學生能將習得的閱讀策略運用在各領域閱讀。
5．最將將閱讀策略運用於「裨海紀遊」的閱讀，學生更可感受閱讀之
美，進而認識本土，關懷世界。
三、遭遇困難與改善情形：
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層面
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遭遇的困難
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改善的具體建議
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行政
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學生活動瀪多，幾無多餘空白時間，若要辦理四班聯合發表會或舉辦專題演講，調課誠屬不易。
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四班的特色課程可以設定同一時段，以利安排活動。
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學生
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因學生課業繁重，特色課程僅止於上課時間進行，課餘時間很難再安排作業練習，若有較多閱讀及練習，會引起部分家長、學生反彈，成效未如預期。兩週一次連堂課，時隔多日，效能減半。
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改成每週一節，可增強授課效能。
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四、受益對象及人數：
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受益對象
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受益層面
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高一特色課程班群學生
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1．藉由閱讀策略的教授，帶領學生進入深度閱讀，以有效率地解構文章，處理資訊，獲取知識，建構獨立思考能力。
2．本課程協同多元學科（如社會、自然科）領域，提供學生各類的閱讀材料，讓學生實作閱讀策略，並積極鼓勵學生多方閱讀社會、自然等領域書籍，以拓展多元領域知識–「越讀」，以增進分析材料、解決問題能力，在“越讀”當中獲取成就感，進而了解“越讀”之樂。
3．透過本課程，引領學生閱讀第一本台灣遊記–裨海紀遊，以了解生長環境的變遷脈絡及風土人情。
4．課程中利用學習單、心智圖、遊記或類報導文學創作、線上閱讀測驗、閱讀筆記書等活動，讓學生透過發表，彼此觀摩、交流，回饋，以增進學生學習成就感及動力，養成學生自主學習、批判思考、解決問題及創作的能力，並深刻感受閱讀的力量，進而“悅讀”。
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全校師生
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為全體國文老師辦理「閱讀策略講座」，使全體國文老師成為「閱讀策略」的種子老師，教師能應用閱讀策略提升提問的層次，並運用於國文科教學及小論文寫作上。另藉由閱讀策略的教授與推廣，提升學生閱讀能力，以駕馭不同領域文本，強化學生自學及解決問題之能力。
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五、未來發展：
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1．希望課程精神、施作方式能予國文課新的教法，活化國文課程。
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2．待107課綱啟動，本課程能列為高中部選修課程。
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3．能使文理組學生都有機會選修，提高閱讀能力，更有系統地閱讀消化知識。
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績效檢核重點與指標：
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適性
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一、自我探索與定位
二、學習投入
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□1-1具備自我瞭解的能力
□1-2具備自我管理的能力
□1-3具備發展自我願景和調整的能力
þ2-1具備有效運用學習機會與資源的能力
þ2-2具備自主學習的能力(請益)
þ2-3具有學習的滿足感
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揚才
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三、理性與批判思考
能力
四、應變與創新能力
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þ3-1具備問題解決的能力
□3-2具備主動探究的能力
þ3-3具備反思和批判思考的能力
□4-1發展自己理解知識或思考問題的方法
□4-2具備以多種觀點思考或解決問題的能力
□4-3具有挑戰或質疑既有觀點或理論的能力
□4-4具備設計與開創的能力
þ4-5具備以創意呈現學習成果的能力
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行動
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五、社會互動與實踐
能力
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□5-1具備與人溝通、協調、解決衝突的能力
□5-2具備規劃與組織的能力
þ5-3具備與人合作解決問題或完成任務的能力
þ5-4具備多元文化理解與同理的能力(含以行動關懷弱勢與關心在地和全球重要議題)
□5-5具備以行動實踐社會公義的能力
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社群組成與
運作模式
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參與社群名單
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運作架構與執行計畫方式說明
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國文科 黃竹芳師、何嘉陵師、林怡君師、許佳涓師
社會科楊雲溪師、陳姿妤師
圖書館 王之敏主任
地理科教師：陳姿妤師
歷史科教師：楊雲溪師、
黃健凱師
公民科教師：林孟如師
美術科教師：王邦榮師
圖書館主任：王之敏師
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本課程由國文科教師及社會科教師組成PLC社群並共同備課設計課程，共同實施及定期實施成效檢討及修正。除了特色課程的PLC社群外，同時也許國文科、社會科教研會合作，彼此分享課程實施的成果。
為求課程的連貫性與統整學習，國文科與社會科PLC社群合作將國文特色課程及社會特色課程前後呼應成文史特色課程。
課程實施過程中並與行政單位合作，以引入各項資源，豐富課程內容。
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檢核資料
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þ問卷
þ活動照片
þ學習單
þ作品
□實做評量
þ其他：閱讀筆記書、線上測驗
□「遊園」教學網站
□北園地區主題報導
□「穿越時空遇見我」卡片、海報作品
□聖功北園地圖作品
□「南鐵‧北園」海報
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